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                      2018下全國教資統考高中語文學科知識與能力試題答案
                      發布日期:2018-11-4   點擊次數:1989

                      一.單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

                      1.答案:D。瞿秋白《一種云》

                      2.答案:D。征人去日殷勤囑,歸雁來時數附書

                      3.答案:C。教師讓學生學習并總結“之"的用法

                      4.答案:B。自書典所記,未之有也

                      5.答案:C。鮮血誠可貴,助人價更高

                      6.答案:C。門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦(白居易《琵琶行》)

                      7.答案:A。教師關注學生個體差異

                      8.答案:B!凹韧笔侵戈帤v每月初二,“望”是指每月初

                      9.答案:A。創設了基于生活的學習情境

                      10.答案:A。教材的編排對我們設計教學方案很有幫助,但學情也不能忽略

                      11.答案:B。能夠降低作文題難度

                      12.答案:C。整本書的閱讀能夠促進學生閱讀能力的整體提升

                      13.答案:B?疾閷W生對經典作品比較閱讀的能力

                      14.答案:D。評析作者論述“木葉”相關問題的思路

                      15.答案:A。進一步補充“領字”知識,要求學生記憶背誦


                      二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)

                      16.【參考答案】

                      (1)首先,教師講解“沉郁頓挫”的含義,讓學生理解,然后用杜甫的《登高》讓學生來感悟“沉郁頓挫”的風格,以及品析詩歌中從哪里可以讀出“沉郁頓挫”,并且給出相關的提示,具體從哪些地方著手,以及表達要求。在這個部分,體現出教師是課堂的組織者。

                      其次,安排學生帶著問題朗讀詩歌,并且自由討論,接下來讓學生分享自己的討論結果。在這個部分,體現出新課改倡導“自主合作探究”的學習方式,問題是學習的出發點,問題誘發求知欲,激起學生閱讀這篇課文的欲望。

                      再次,在學生分享討論結果的時候,教師根據學生的回答,進行追問引導,在第一位學生回答完后,教師用《沁園春•長沙》引導學生進行對比,然后讓學生得出“沉郁”之感,接下來教師引導學生從別的角度進行分析,在學生從“鳥飛回”的意象角度解讀后,學生回答并不完善,教師引導其他學生進行補充,引導學生得出更完善的結論,并且針對學生的回答,進行了適當的反饋點評,然后引導學生從“頓挫”的角度再次解讀文本,最后教師安排學生聽音頻再次感受詩歌的“沉郁頓挫”。閱讀是學生的個性化行為,需要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,學生通過自己分析感悟作品,得出對作品的獨特理解,有助于語文素養的全面提高。在這個過程中,教師在一定程度上尊重了學生的獨特閱讀體驗,也進行了適當的引導,把握了課堂節奏,但是教師在部分環節的對學生的反饋不夠及時,并且部分問題的引導不夠恰當,這對教學效果有一定的影響。

                      教學效果:達到了既定的教學目標,學生理解了沉郁頓挫的含義,并且能夠在對比分析中加深對詩歌的理解。但是教師對于學生獨特的閱讀體驗并沒有高效反饋,沒有知人論世,情感目標未能有效達成。

                      (2)優點:新課程標準要求評價應面向全體學生,尊重學生的主體地位。該教師給出了明確的學習目標,在學生自主合作探究后,面向全體同學,積極鼓勵學生自由表達,并且發揮教師了評價的激勵功能,在學生回答問題后以點頭認可和“很好”等詞給予學生肯定,并且能夠針對學生的問題給予一定的指導,如學生在回答“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”這聯時,教師就學生回答的問題進行講解說明,以上教師的行為值得肯定。

                      缺點:新課程標準要求閱讀是學生個性化的行為,教師應該珍視學生的閱讀感受,在給予學生評價的時候關注學生的不同興趣、表現,滿足不同發展需求。該教師在課前有一個“沉郁頓挫”的學習目標,在整個課堂上全程掌控節奏,但是當學生閱讀出不同的結果時,教師沒有適時地展開,錯過了恰當的引導時機。如學生閱讀出好像“暗示詩人命運”時,教師答非所問,繼續按照既定的想法問學生的感受,不利于學生個性化發展以及思維的展開。

                      17.【參考答案】

                      錯別字:“撕啞”的“撕”改為“嘶”,“暇思”的“暇”改為“遐”,“惡殺”的“惡”改為“扼”。(三個中任意兩個即可。)

                      病句:“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網,被籠罩在我的記憶上!备臑椤澳菚r候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網,籠罩在我的記憶上!

                      18.【參考答案】

                      優點:言約義豐,語言質樸。

                      文章是一篇散文,作者用拙樸的語言回憶往事,由此寫到蟲鳴,并在淡淡的回憶色彩中流露出作者對于蟲鳴的懷念,文章第三段以問句起始,又將回憶拉回現實,在對現實的語言描繪中表達作者對蟲鳴逝去的哀傷,但此時,“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”,有了更多的內涵,使文章顯得言約義豐,質樸無華。


                      三、教學設計題(本大題共3小題,第19題20分,第20題20分,第21題25分,共65分)

                      19.【參考答案】

                      教學目標

                      知識與能力:理解詩歌內容,體會詩人渴望招納賢才來建功立業的心情,能夠背誦。

                      過程與方法:反復誦讀,品味語言,學習用典、比喻等表達技巧。

                      情感態度與價值觀:體會詩人求賢若渴的心情以及統一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。

                      設計依據

                      (1)教學目標的確立要滿足《語文課程標準(高中)》的要求,高中語文課程要讓學生在學習中受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和創造表現的能力;語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化。結合單元教學要求、本課的特點及學生情況,依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度,故確立了以上三維教學目標。

                      (2)根據單元教學要求,該課文選自某高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》,本單元是從先秦到南北朝時期的詩歌單元,在單元中明確指出:體會詩中的思想感情,注意不同的作品在創作手法上的獨創性,還要注意不同詩體的節奏,感受由此產生的不同情趣。本單元的教學要注意詩歌所表現的藝術特色和思想內容,通過多種朗讀的形式,獨處詩歌的節奏和韻味,體會詩中所蘊含情感。

                      (3)根據詩歌內容設計,作者希望有大量人才來為自己所用。而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”,又正因為運用了詩歌的形式,含有豐富的抒情成分,能起到獨特的感染作用,有力地宣傳了他所堅持的統一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。因此設立了這樣情感態度價值觀目標。

                      20.【參考答案】

                      教學目標:(情感態度與價值觀目標)體會詩人求賢若渴的心情以及統一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。

                      教學過程:

                      1.以“憂”字為核心解讀詩歌。學生自由誦讀后,小組討論探究:全詩當中反復出現一個“憂”字,詩人為何而“憂”?從哪里看出來的?

                      明確:時光易逝、賢才難得、功業未就。

                      ①時光易逝

                      學生再讀詩歌,思考:“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!辈懿龠@四句詩只是對自己說的嗎?他有沒有對別人說的意思?

                      明確:既包含了自己的人生抱負,也在巧妙提醒人們珍惜時間,有所作為。

                      ②賢才難得

                      課件出示“青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音?”,標注“子衿”的出處及含義,追問:作者引用這兩句詩有什么用意?

                      小組討論,明確:作者省掉“縱我不往,子寧不嗣音?”兩句,含蓄地提醒“賢才”來投奔自己,巧妙地表現出了急切的求才之心。

                      再次研讀,明確:“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉實,鼓瑟吹笙!边@四句是引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句,借以表示詩人對招納賢士的熱情。

                      教師追問:作者在這兒仍然為“賢才難得”而憂,是否同詩歌的第二節內容重復?

                      明確:反復詠嘆正是為了強調內容,加深情感。作者在這里不單單是為賢才難得而憂,他還有更深的憂慮。

                      ③功業未就

                      學生自由讀詩,思考:詩中寫眼前已是高朋滿座,曹操理應滿心喜悅,為何還會如此憂愁?“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”又有何深刻含義?

                      小組合作探究,派代表發言,明確:心憂只因功業未就和人才不足。月明四句,比喻賢者在尋找寄身之地,而自己這里正是賢才的高地。

                      追問:光靠對賢才的深情呼喚必然不行,曹操還做了哪些表達?

                      明確:化自《管子·形解》的“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”四句詩,表達自己對待賢才的態度、行動,表現了強烈的渴望賢才之情。

                      2.學生帶著對詩歌內容的理解,再讀全詩。討論:既然全詩貫穿著一種憂愁,那么詩歌的感情基調是不是消極的、低沉的?

                      明確:不是。作者的憂思,源于內心的焦急。正因人生短暫,才更渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業,所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣,感情充沛,時憂時喜,忽徐忽急,展示著詩人博大坦蕩的胸懷!霸娧灾,歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、積極進取、建功立業、統一天下的大志向。

                      3.教師播放影視劇《三國演義》中演唱《短歌行》的片段,師生結合個人了解,暢談自己對曹操的看法。

                      21.【參考答案】

                      1.學生閱讀全文,找出文中描寫“人生苦短”的句子。

                      明確:對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。

                      2.面對人生苦短作者又是如何做的呢?

                      明確:慨當以慷,憂思難忘。何以解憂,唯有杜康。

                      3.小組討論,表面上看來作者是在借酒消愁,實際上作者想表達的深層含義是什么?小組代表回答。

                      明確:

                      ①“對酒當歌”八句,猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調子,其實大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時行樂”,而是要及時地建功立業。從表面上看,曹操是在抒個人之情,發愁時間過得太快,恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙地感染廣大“賢才”,提醒他們人生就像“朝露”那樣易于消失,歲月流逝已經很多,應該趕緊拿定主意,到曹操這里來施展抱負。

                      ②詩中濃郁的抒情氣氛包含了強烈的政治目的。積極的目的卻故意要用低沉的調子來發端,這固然表明曹操真有他的愁思,所以才說得真切;但另一方面,低沉的調子更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的人士的心扉。所以說用意和遣詞真切又巧妙。

                      ③八句詩中,主要的情感特征就是“愁”,“愁”到需要用酒來消解!俺睢边@種感情本身是無法評價的,能夠評價的只是這種情感的客觀內容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁,那么這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進步意義的目的而愁,那就成為一種積極的情感。

                      4.從全詩來看表達了作者什么樣的人生志向?

                      明確:表達了詩人因人生短暫,渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業,展示著詩人博大坦蕩的胸懷!霸娧灾,歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業、統一天下的大志向。

                       

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